在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信赖。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。” 我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸;给孩子一块绿地，让他们栽花种草;给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘;给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

用心感化换来春风化雨，平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。2021年，我担任三一班的班主任兼语文学科，我们班有个张怡柯的学生，她是个住校的女生，周一刚到校下午就哭闹着回家，家长怎样劝说都不行，家长没办法丢下他就走，她紧跟其后，被门卫拦下来，她一看走不成，就往地下一躺开始撒泼，一边哭一边手舞足蹈，喊着，拉着都不听，家长已走，门卫也没办法，总不能让她这样闹下去。我听说了这件事，就三步并作两步向校门口跑去。怎么劝她，她都不听。我只好用力抱起她，但她还是在不断挣扎，哭闹。我害怕她掉下去就使劲抱住她，不敢松手，我把她抱进办公室，她还是哭，但是情绪明显好了一些。这时，我才用轻柔的语气问她为什么这样，她说：“想回家。”我说：“天这么冷，你也要为家长想想，上次你妈妈送你上学，你妈妈骑车翻了车，躺在床上两周不能动，你不心疼妈妈吗？妈妈出现问题谁来照顾你？天这么冷送你上学不安全。”此时她的态度有所触动，“你饿吗?”我轻轻地问了一句，她说饿，因为此时已过饭点，“你想吃什么？”“我想吃烧饼，加牛肉片的。”此时的她已不再哭。我一听这话，赶紧小跑出校门，在校外烧饼铺买了个烧饼夹肉，回校后我递给了她，“拿着烧饼赶紧吃，凉了不好吃了。”她用一种既意外又疑惑的神情望着我，我把烧饼往她手里一塞，就走出了办公室。从那以后，她从没有在哭闹，没有闹着回家，她的学习生活也步入了正常。爱哭的女孩也不再哭闹，后来她生日，她说:“老师我想在班里过生日，和同学们一起过生日。”“我说好。”“我想让你送给我一幅画。”我说：“可以。”过了几天，她的妈妈送来了一大包棒棒糖，给她过生日用的，每个同学都有。生日那天，我在黑板上写下了“张怡柯生日快乐”几个大字，她给同学们发棒棒糖，同学们大声为她唱日歌：“祝张怡柯生日快乐，祝张怡柯生日快乐，祝张怡柯生日快乐。”她高兴的露出了笑容。平常性格孤僻的她慢慢的也能在课堂上回答问题，也能和同学们开心的玩耍。在平时的教育教学中我们要掌握学生心理特点，遵循教育规律，更好的教书育人。用心浇灌祖国的花朵，让他们健康茁壮的成长。

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小?

我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。

在课程革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境

事实也证明了，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，才能健康快乐的成长。

文        东华镇中心小学        冯福军