绘画课上，孩子们都在画“神奇的月亮”，唯独晴晴坐在椅子上，手里握着画笔却迟迟不动。我走过去轻轻问怎么了，孩子低着头小声说：“我不会画月亮，我怕画得不像，也不知道要给月亮怎么装饰。”

这正是大班孩子“自我要求意识”萌发的典型表现——他们不再满足于“随便画”，而是开始追求作品的“完整性”与“合理性”，一旦觉得自己达不到预期，就容易陷入“不敢动笔”的困境。此时，我没有用“没关系”这类空泛的安慰，而是运用支架式教学的核心逻辑，先帮她“拆解难题”,蹲下来指着窗外的天空聊：“宝贝，你想一下，有时候晚上的月亮是不是弯弯的，像不像你吃过的香蕉呀？”她眼睛亮了，“像！还像小船！”“那我们先把‘香蕉月亮’画下来好不好？就画一个你觉得最可爱的弯弯形状。”

我用“月亮像香蕉”这个孩子熟悉的生活联想，搭建了第一个“支架”——先帮她突破“画不像”的恐惧，聚焦“画出形状”这个小目标。在我的引导下，晴晴顺利画了弯弯的月亮，还主动给月亮添上几笔短线当“小尾巴”，说这是月亮在“飞”。接着她又问：“老师，我能给月亮旁边画小星星吗？星星可以陪月亮玩。”这时候，她已经从“被动接受引导”转向“主动生成想法”，我立刻肯定她的创意，搭建第二个“支架”——鼓励她为月亮添加“同伴角色”，让画面从“单一元素”向“故事场景”延伸。

半小时后，她的画纸上不仅有带着“小尾巴”的弯月亮、闪着光的小星星，还在月亮下面画了个举着望远镜的小人——“这是我，我在和月亮打招呼呢！”从“不敢画”到“主动编故事”，晴晴的转变印证了支架式教学的价值，教师无需直接教孩子“怎么画”，而是通过生活化联想降低创作门槛，用细节引导推动思维递进，最终让孩子自己“爬”上能力的台阶。

原来孩子说“我不会”，本质上是在发出“需要帮助”的信号。当我们用精准的“支架”代替笼统的鼓励，孩子不仅能完成一幅画，更能收获“我能做到”的信心，而这份信心，才是比任何完美作品都珍贵的成长礼物。

 文   登封市卢店镇金摇篮幼儿园     柴亚婷