昨天下午的区域活动时间，孩子们像欢快的小鸟四散飞向自己喜欢的角落。喧嚣中，我注意到了我们班5岁的棋棋。他今天在美工区尝试用撕贴和绘画结合的方式，完成一幅立体感比较强的作品。孩子巧妙地用不同颜色的纸片撕出几何形状，拼成了一座现代感十足的房子，最引人注目的是用七彩纸条贴出的弧形屋顶。

我等待孩子放下胶棒，看似作品已完成时，才缓缓靠近。我没有坐在孩子对面，而是坐在他侧方约一米的距离，让我的目光能自然地落在画上，而非他身上。我模仿一个欣赏者的语气，自言自语般轻声说：“这座房子的线条真流畅，尤其是这个彩虹屋顶，像雨过天晴后看到的景象。”他捏着衣角的小手松开了些。我指着那扇棕色的窗户，用更富童趣的语气猜测：“我猜，这扇窗户傍晚太阳晒过来的时候，会散发出甜甜的香味吧？”他转过头，快速地看了我一眼，嘴角有了一丝几乎看不见的弧度，用气声回答：“……不会的，它是假的巧克力，很硬。”——这是我们之间第一次基于他作品的、非指令性的对话交流！我立刻接话：“啊，原来是装饰品，你给了房子一个不会融化的甜蜜点缀。”他听后，轻轻地点了点头，然后主动拿起笔，在房子旁边画上了一棵有着粉色树叶的树。

这次成功的互动关键在于“间接”与“共情”。我评论的是“画”这个客体，而非“他”这个主体，极大地降低了他的防御心理。我用充满想象力的语言进入他的童话逻辑，使他产生了“被懂得”的愉悦，从而愿意开口。未来我将持续使用这种方法。把他的画作作为我们之间的“第三位朋友”，通过解读这位“朋友”来传递我的关注与理解。

文   登封市卢店镇金摇篮幼儿园   任会芳