在晨间的户外活动中，中班的孩子们都在操场上兴致勃勃地练习拍篮球。唯有跃跃双手紧紧抱着球，一动不动地站在原地。他低垂着头，抿着小嘴，眉头微微皱起，脸上写满了沮丧。我走近轻声鼓励，并亲自示范动作，可他只是摇摇头，小声说着“不会”，始终不愿尝试。

几天之后，一个阳光明媚的早晨，孩子们如常在场地上活动。这时，跃跃突然跑到我面前，抬起小脸，用明亮而充满期待的眼神望过来，仿佛在说：“请你再教教我吧。”我蹲下来，再次耐心地演示拍球的动作：身体微微前倾，手掌自然张开，靠手腕的力量向下拍球。这一次，跃跃没有退缩。他小心地尝试拍了一下、两下……我在一旁不断鼓励：“对了，就是这样！”“手腕用力，真棒！”渐渐地，他能连续拍到十几下。他的脸上开始绽放出骄傲的笑容，眼睛亮晶晶的，完全沉浸在成功的喜悦里。

从最初的抗拒到最终的投入，跃跃的变化背后有多层教育意涵。起初，他的消极情绪明显抑制了学习意愿——幼儿在面对新技能时，常因害怕失败而选择逃避。而第二次他主动求助，则说明他内心仍怀有学习的渴望，只是需要一个被接纳、被鼓励的心理环境。我的积极反馈和具体表扬，成为他跨越心理障碍的重要支撑，也帮助他建构起“我能行”的自我效能感。同时，从不会拍到连续拍球，也体现了幼儿身体协调能力在实践中的自然发展。

在这一过程中，我采取了多项支持策略：不强迫尝试，而是允许他按自己的节奏观察和准备；将拍球动作拆解示范，降低学习难度；及时给予具体而非笼统的表扬，增强他的信心；同时接纳他的情绪，用“老师小时候也学了好多次”这样共情的话语，让他知道失败是学习的一部分。

这些方法收到了显著效果。跃跃不仅初步掌握了拍球技能，更改变了面对困难的态度。此后在户外活动中，他不再回避拍球，反而经常主动练习，还乐意向同伴展示自己的进步。这次成功的体验也延伸到了其他活动中，他在手工、搭积木时都表现出更强的坚持与探索欲望。

在跃跃建立信心之后，我还持续通过“渐进式目标”帮助他阶梯式进步，如从连续拍５次到１０次，再到边走边拍，并在“运动小达人”墙上给予可视化奖励；安排同伴结对练习，借助同伴力量激发动力；以及设计“拍球过山洞”“音乐拍球”等游戏，让技能练习变得生动有趣。

跃跃的转变带来深刻的教育启示：每个孩子都有其独特的学习节奏，成人应尊重这种差异，避免过早贴上“不会”的标签；我们要敏锐把握“可教时刻”，在孩子眼神发出信号时及时回应；情绪支持应先于技能指导，只有在情感上感到安全，孩子才能勇敢尝试；此外，家园共育也极为关键——与家长沟通后，奶奶在家中也不再包办，而是鼓励跃跃自己尝试，一致的教育方式巩固了幼儿的进步。

教育，从来不只是技能的传授，更是心与心的相遇。当我们愿意耐心等待、真诚欣赏、温柔鼓励，每个孩子都将在属于自己的时节里，静静绽放，闪闪发光。

 文／登封市卢店直属幼儿园　　韩丽君