“烦死了！烦死了！”燕飞颖显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。我说：“剪坏了是吗？飞颖只试了二次，上次老师可是试了四次，第五次才成功呢！这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看墙上老师的剪法，是先找一下中心线应该对准哪一边，然后就可以剪了，这样才不会断开了。”　飞颖小朋友又开始第三次尝试，他先是走到墙边，把我剪好的翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。纸张在飞颖手里不停地翻转，他似乎无法确定应从哪一边入手。终于，他动手了，这次，是把中心线对准了，这也就意味着他这次不再一分为二了，接着开始沿着边剪起来，但是在剪的时候，差点把花茎的部分剪断。表面看来他已经接近成功，他自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。我说：“真棒！只要剪花茎的地方小心一点就行了，飞颖再试一次行不行？”“行！”他非常肯定地回答。　这一次飞颖的动作特别迅速，很快就剪完了。可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。此时可以想像飞颖的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。

最后，他用大眼睛望着老师寻求帮助。我说：“没关系，飞颖再来试一次吧，只要你记住中心线那里不能剪断，一定会成功的。”飞颖立刻说：“我再试一次。”　这次飞颖非常小心地剪……

“我剪出来了！”他兴奋地向老师报告。“太好了！”“我想再剪一个。”“好的。”尝到成功滋味的飞颖，心情好得很，还在继续进行着剪纸。

在传统的纸工活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿剪一步。幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的，是被动的；幼儿获得的只是剪纸的技能，但绝不是智慧。或者，这样的学习对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的。

自主学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者，最好的途径就是让他们有大量的机会做他们愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。上面所描述的就是通过不断地解决问题从而实现自主学习的案例。

我们强调以幼儿为中心，但又不能忽视教师的指导作用。教师是教学过程的组织者、指导者，教师只是对幼儿的意义建构过程起促进和帮助作用。当小朋友被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃。而我们此时的策略是：提醒他们寻找错误的原因，确定疑难究意在什么地方，避免徒劳的尝试。当孩子有点进步时，要鼓励小朋友再次尝试，巩固和完善这一新技能，老师的行为是再次观察等待。教师要充分利用范例，不仅允许孩子看，还可以拿在手里，拆开研究，给小朋友进行有效的支持。相信成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心，适当的鼓励又使他们参与活动和挑战自己的意愿达成。

                                                     文／卢店镇直幼儿园　王玉洁