作为登封市项目县建设的参与者，我有幸参加了教学评一致性数学专题培训。此次培训不仅是一次专业理念的革新，更让我深刻感受到区域教育协同发展的力量。在登封市教育改革的浪潮中，我与众多同仁共同探索教学评一致性的实践路径，收获颇丰，感悟良多。

培训伊始，专家对教学评一致性理念的深度剖析，让我对其内涵有了全新的认知。以往，我常将教学、评价视为独立环节，教学目标也多停留于教材解读层面，缺乏对学生核心素养培养的系统性规划。而登封市依托项目县建设引入的培训体系，系统阐述了教学评一致性的实施逻辑。例如，在制定《多边形的面积》教学目标时，专家指导我们结合新课标要求，将“推导公式”的知识目标与“发展几何直观”的素养目标相结合，用“通过剪拼、转化等操作，自主推导平行四边形面积公式，并能在真实情境中灵活应用”这样可观测、可评价的语言表述，让我真正理解了目标作为教学与评价纽带的关键作用。

培训过程中，登封市项目县建设的实践案例分享令我深受启发。通过观摩兄弟学校将教学评一致性融入校本教研的创新模式，我看到了区域教研的强大合力。如以“单元整体教学”为载体，将评价任务前置，设计了“数学探究小报告”“解题思路可视化”等多元评价工具，不仅帮助教师精准把握学情，更激发了学生的自主学习意识。这种基于登封教育实际、融合本土特色的实践探索，让我意识到教学评一致性的落地需要结合区域教育资源，因地制宜地创新实施策略。

回到学校后，我积极尝试将培训所学与本校学情相结合。在《分数的意义》单元教学中，将单元目标细化为“分数的产生—分数的意义—分数与除法关系”等子目标，并设计了“分物游戏”“数学文化手抄报”“错题分析会”等教学与评价活动。在实践中，我发现学生通过多样化的评价任务，不仅深化了对分数概念的理解，还提升了合作交流与反思能力。更令人欣喜的是，借助登封市项目县搭建的教研平台，我与其他乡镇教师在线上展开案例研讨，根据同伴反馈进一步优化教学设计，真正实现了“实践—反思—改进”的良性循环。

此次培训，让我深刻体会到登封市项目县建设对教师专业成长的助推作用。教学评一致性不仅是教学方法的转变，更是教育理念的重塑。作为登封教育改革的一员，我将以此次培训为起点，继续深耕课堂实践，积极参与区域教研，与同仁携手探索适合农村小学的教学评一致性实施路径，为登封教育高质量发展贡献自己的一份力量。