期末视导已经结束。围绕“教学评一致性”主题，我与二十位青年教师们进行了深入交流。自去年8月以来，我们持续推进“教学评一致性”的探索与实践。从老师们的反馈中，我感到这一年大家的辛勤付出是卓有成效的，主要体现在以下几个方面：

1.观念转变，价值认同：最显著的收获是，许多老师不再将“教学评一致性”视为额外的负担或领导的“别出心裁”，而是认识到它是指导教学实践、提升课堂质量的有效途径。

2.课堂优化，目标清晰：老师们普遍认为学习目标不是摆设，也不是为了校长检查。学习目标更明确，课堂活动设计更有针对性，评价方式也更具体、更具可操作性。课堂效率也提高了。是大家不再感到抓不住重难点、课堂内容散乱，而是清晰地认识到一节课应紧紧围绕目标展开，避免了教学的随意性，也加强了对教材分析和环节设计意义的理解。这对青年教师的专业成长尤为重要。

当然，我们也清醒地认识到存在的不足，也是以后校本研修工作的重点：

 1.课标落地之困：老师们普遍反映课程标准作为纲领性文件较为宏观和笼统。如何将其精神、要求与具体教材、学情以及每一节课精准对接，转化为清晰、可操作的学习目标，是大家的主要困惑之一。

2.目标表述之难：特别是在运用ABCD法则（强调行为目标）进行目标续写时，老师们感到力不从心，难以精准、到位地表述预期的学生学习行为和结果。

3.高阶目标设计之惑：知识目标好理解和落实，但对于如情感态度价值观、核心素养等相对高阶、难以在一节课内完全达成的目标，老师们在设计与表述上存在畏难情绪，不确定如何合理设定和有效落实。

落实核心素养关键在教师，教师在实践中要认识到，学习目标（尤其是核心素养目标）的达成，最终要体现在学生的“学会”上。因此，教学理念必须实现从“教师教完”向“学生学会”的根本转变。

学生获得知识关键在引导而非灌输，衡量教学成效的核心，在于学生是否真正参与到学习过程中，是在教师引导下主动建构知识，还是在被动接受灌输。前者正是素养生成的关键路径。在引导学生归纳定理或规律时，应避免直接告知结论。取而代之的是呈现丰富现象，鼓励学生动手实践、动脑思考、动眼观察，通过自主探究发现规律，并能将所得迁移应用于解决类似问题。学生在教师精心设计的引导下，通过观察、分析、归纳、表达（听、说、读、写）等多样化的学习活动，主动获得结论，并能运用知识解决实际问题。这一过程不仅能带来成就感，更能深化对知识的兴趣，最终实现素养的有效提升。例如在数学学习中，紧密联系生活实际设计案例，让学生真切感受到所学知识能解决真实问题，从而激发学习内驱力。

 归根结底，学生素养的提升，关键在于教师教学理念的更新以及课堂学习环节的精准设计。

文：登封市团结路小学                陈学锋