作为一名小学四年级数学教师，我深知这个阶段是学生数学学习的重要转折点。四年级数学知识的抽象性和逻辑性显著增强，从整数运算过渡到小数、分数的初步认识，从简单几何图形到复杂图形的面积计算，学生面临着思维方式的深刻转变。在多年的教学实践中，我不断探索适合四年级学生的教学方法，努力帮助他们跨越学习难关，实现数学思维的进阶。以下是我的教学实践与思考。

一、把握学情特点，突破四年级数学学习难点

四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但具象化思维仍占主导。面对小数意义、三角形特性等抽象知识时，他们容易产生畏难情绪。通过日常观察和学情分析，我发现学生普遍存在以下学习难点：

1. 运算能力两极分化：多位数乘法、除法的复杂运算中，部分学生因计算习惯差或理解不透彻频繁出错，而部分学生已能熟练掌握简便算法。

2. 概念理解模糊：对“小数的数位”“三角形稳定性”等抽象概念，学生容易停留在表面记忆，难以深入理解本质。

3. 解决问题能力薄弱：遇到两步以上的复合应用题时，许多学生无法准确分析数量关系，缺乏解题策略。

针对这些问题，我从教学方法、课堂设计和课后辅导等方面进行针对性改进。

二、分层教学，让每个学生都能稳步提升

（一）动态分层，精准定位学习需求

学期初，我通过计算能力测试、应用题解题分析和课堂表现观察，将学生分为基础巩固组（A组）、能力提升组（B组）和拓展创新组（C组）。但分层并非一成不变，每月根据单元测试和课堂反馈动态调整。例如，在学习《四则运算》单元时，A组学生侧重运算顺序的基础练习，B组学生尝试解决两步混合运算应用题，C组学生则挑战需要灵活运用运算律的拓展题。

（二）设计梯度任务，搭建思维脚手架

以《三角形》单元教学为例：

A组任务：用小棒拼搭不同类型的三角形，直观感受“两边之和大于第三边”的特性；

B组任务：测量三角形各边长度，计算周长，并探究等边三角形、等腰三角形的特点；

C组任务：用三角形稳定性原理设计一个承重结构模型，解释其中的数学原理。

通过这种分层任务设计，A组学生夯实基础，B组学生深化理解，C组学生实现知识迁移，每个层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

（三）多元评价，激发学习动力

对A组学生，我侧重鼓励其计算准确率的提升：“今天的作业全对，计算习惯进步很大！”；对B组学生，关注解题思路的多样性：“你的线段图分析让题目变得更清晰了！”；对C组学生，则聚焦创新思维：“这种转化解题的方法太有创意了！”这种分层评价让每个学生都能感受到进步的喜悦。

三、巧用情境教学，化解抽象知识难点

（一）生活情境让数学“看得见”

在《小数的意义》教学中，我创设“超市购物”情境：展示商品价签（如铅笔0.8元、笔记本3.5元），让学生用人民币学具进行模拟购物。通过兑换硬币、计算找零，学生直观理解了“0.1元就是1角”“小数表示的是不足1的部分”。学生兴奋地说：“原来小数就是生活里的‘零头’啊！”

（二）实验情境培养探究能力

学习《三角形的稳定性》时，我让学生分组进行实验：用吸管和绳子分别制作三角形和四边形框架，对比两者的承重能力。学生在反复尝试中发现：无论怎么拉扯，三角形框架始终保持稳定，而四边形容易变形。这种亲身体验让抽象的数学特性变得直观可感。

（三）游戏情境提升计算兴趣

针对学生计算能力参差不齐的问题，我设计了“计算大闯关”游戏：将多位数乘除法、四则混合运算等题目融入“拯救数学王国”的故事中。学生通过完成一道道关卡，帮助“数学精灵”打败“计算怪兽”。游戏化的设计让原本枯燥的计算练习充满趣味性，学生的计算速度和准确率显著提高。

四、重视思维训练，培养解决问题的能力

（一）引导审题，提炼关键信息

在应用题教学中，我教给学生“三步审题法”：一读，圈出题目中的关键数据和问题；二画，用线段图、示意图梳理数量关系；三说，用自己的语言复述题意。

（二）一题多解，拓宽思维路径

在《运算律》教学中，我鼓励学生用多种方法计算“25×36”：有的学生将36拆分为4×9，利用乘法结合律计算；有的学生将36拆分为30 + 6，运用乘法分配律解决。通过对比不同解法，学生不仅加深了对运算律的理解，还学会从多角度思考问题。

（三）错题整理，培养反思习惯

我要求学生建立《数学错题本》，将错题分类整理，并写出错误原因和正确解法。定期组织“错题分享会”，让学生互相交流易错点。晓雯通过整理错题发现，自己经常在小数加减法中忘记对齐小数点，于是她在计算时会特别注意这个细节，计算错误明显减少。

五、家校协同，为学生成长保驾护航

四年级学生的学习习惯和态度逐渐定型，家庭教育的作用至关重要。我通过家长会、钉钉班级群等渠道，与家长分享科学的辅导方法：

计算能力培养：建议家长每天安排5分钟口算练习，注重培养孩子细心检查的习惯；

应用题辅导：引导家长鼓励孩子用画图、讲故事的方式解释解题思路，而非直接告知答案；

通过家校密切配合，许多学生的学习态度和习惯得到明显改善。

六、教学反思与改进方向

尽管在教学中取得了一定成效，但仍面临挑战：如何更高效地整合分层教学资源？怎样在课堂上兼顾不同层次学生的需求？未来，我计划尝试“小组合作分层学习”模式，让不同层次的学生组成学习小组，通过“小老师帮扶”“组内竞赛”等形式，实现共同进步。同时，我将进一步学习教育心理学知识，探索更适合四年级学生的思维训练方法。

教育是慢的艺术，更是爱的事业。在陪伴四年级学生跨越数学学习关键期的过程中，我深刻体会到：只有以学生为中心，用科学的方法搭建思维阶梯，用耐心和智慧点燃学习热情，才能帮助每个孩子在数学的世界里找到属于自己的成长之路。我将继续探索，努力让每一节数学课都成为学生思维拔节生长的沃土。

文  东华镇中心小学  张江晓