作为二年级语文组的一员，我参与了《沙滩上的童话》集体备课，并围绕“教学评一致性”展开了一次深度的研修实践。这次经历让我深刻体会到，教学目标、学习活动与评价工具之间的紧密关联，是课堂高效的关键。

    初次设计教案时，我常陷入“活动热闹但目标模糊”的困境。例如，在“识字与写字”环节，最初只是简单罗列生字，要求学生“会读会写”，但缺乏具体的能力指向。通过组内研讨，我们重新梳理目标：

    识字：通过查字典、加减部件等方法，掌握15个生字的音、形、义，并能灵活组词造句。

    写字：按笔顺规则书写8个生字，做到结构合理、整洁美观。

    目标细化后，对应的活动与评价标准也清晰起来。例如，学生需制作生字卡片并完成多维自评表（字音、字形、字义、组词），教师则通过课堂听写和作品展评，动态检测目标达成度。

    在“阅读与鉴赏”任务中，最初的设计以教师讲解为主，学生被动接受。研修后，我们调整为“问题链驱动+合作探究”：

    1.问题1：“从哪里看出魔王的凶狠？”学生通过默读、圈画关键词句，自主提取文本信息。

    2.问题2：“如果你是勇士，会如何攻打城堡？”小组讨论中，学生结合课文内容与生活经验，提出“挖地道”“用火药”等策略，甚至争论“是否可以用飞机”（呼应文中“那时候还没有飞机”的伏笔）。

    3.问题3：“公主为什么是妈妈？”这一发现让学生恍然大悟，体会到童话中“想象与亲情”的交织。

    活动中，教师退居引导者角色，学生通过朗读、讨论、想象，逐步深入文本，而贯穿始终的评价量表（如“信息完整性”“逻辑连贯性”）则让学习过程可视、可测。

    以往的课堂评价多依赖课后作业和考试，而本次设计中，我们嵌入了多元即时评价工具：

    1.生字学习：学生通过“星级自评表”（字音、字形、字义、组词）反思不足，同桌互检时发现“凶”字易漏写竖笔，小组合作中互相提醒“堡”是上下结构。

    2.童话创作：在续编故事任务中，一名学生写道：“从前有座大山，山里住着一只凶恶的巨龙，它抢走了所有玩具！我们合力挖地道，用炸药打败它，找回了快乐。”教师用“想象力”“语言规范”等维度给予4星评价，并标注“若能加入对话会更生动”。

    评价不再是终点，而是调整教学的依据。例如，在写字展评中，发现“周”字的“土”部常误写为“士”，于是增加“易错笔顺动画演示”环节，及时纠偏。

    研修中，我也曾遭遇挑战。例如，部分学生在小组讨论中沉默寡言，评价表填写流于形式。通过观察和访谈，我意识到问题在于活动设计缺乏趣味性。于是，我们尝试将“攻打城堡”设计为角色扮演游戏，学生化身“识字勇士”“朗读魔法师”，用通关积分兑换“童话勋章”。活动趣味提升后，学生参与度显著提高，评价表上的“自评星数”也更真实客观。

    这次研修让我明白，教学评一致性绝非机械的“目标—活动—评价”一一对应，而是以学生为中心的动态循环。目标指明方向，活动搭建路径，评价反馈调整，三者融合方能实现“学有所向、学有所获、学有所评”。未来，我将在课堂中持续践行这一理念。

    文：登封市告成镇镇直小学 张玲玲