“吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。”去年第一次带五年级，在备《自相矛盾》这课时，我只是把它当作一则简单的寓言，计划用两课时讲完字词、寓意，再让学生模仿创作。然而，一场突如其来的课堂意外，却在我的教学研修路上掀起波涛。 

    那是一节公开课，我自信满满地抛出问题：“卖矛和盾的人错在哪里？”预想中的答案是“说话前后矛盾”，可一个平时不爱举手回答问题的女孩却举起了手：“老师，我觉得他没错。如果矛和盾是不同材料做的，也许真的存在‘无坚不摧’和‘坚不可破’呢？”教室里瞬间炸开了锅，有的孩子说“可以用特殊金属打造”，有的反驳“那只是想象，现实中没有”。我攥着课本的手心顿时出了冷汗，精心设计的教学环节被打乱，最后只能生硬地把话题拉回“寓意”。

    课后的评课环节，李平校长的话像一把重锤敲醒了我：“你用预设的答案框住了学生的思维，这不正是‘自相矛盾’吗？既想培养学生的批判性思维，又害怕脱离教案的轨道。”这句话让我彻夜难眠，反思自己的教学：我总在强调“标准答案”，却在课堂上鼓励学生“大胆思考”，这不就像故事里那个吹嘘矛和盾的人吗？

    为了打破这种“矛盾”，2024年11月25 日，我有幸参加了汝州市一小学的“教学评”一致性教研活动，由此开启了一段“自我革新”的研修之旅。后来我研读《语文课程标准》中关于思辨性阅读与表达的要求，又在2025年1月8日参加“教学评”一致性专题培训，学习如何设计开放性问题。今年我又执教五年级，我尝试在《自相矛盾》的教学设计中加入辩论赛环节：“矛与盾，谁才是真正的王者？”学生们从材料特性、使用场景、哲学辩证等角度展开激烈辩论。

    在磨课过程中，我也经历了无数次自我否定与重建。李平校长再次指出：“你既要学生自由辩论，又在悄悄引导他们往‘矛盾不可共存’的结论上靠，这依然是矛盾的。”我开始尝试“留白”教学，只提供支架，不预设结论。当学生们在辩论后自主总结出“说话做事要实事求是”“矛盾双方可以相互转化”等多元感悟时，我真切感受到教学相长的魅力。

    课堂不再是我“独角戏”，而是师生共同探索思维迷宫的旅程。那个曾在公开课上提出质疑的女孩，现在成了班级的“辩论小达人”。

    “教学评”一致性的研修经历，让我深刻理解到：教学中最大的“矛盾”，往往源于教师固步自封的思维。只有敢于打破预设的“坚盾”，挥动创新的“利矛”，才能在不断碰撞中找到属于语文教学的真谛。而《自相矛盾》这则寓言，也从教材里的文字，化作了我专业成长路上的明镜，时刻提醒着我保持清醒与进取。

    文：登封市告成镇镇直小学      程琳