小学语文是基础教育的重要组成部分，对于学生语言能力的培养、思维的发展和文化素养的提升具有奠基作用。在小学语文教学中，多读书、多背书、多积累是提高学生语文综合素养的关键路径。阅读能够拓宽学生的视野，丰富他们的情感体验，培养语感和想象力；积累则有助于学生巩固所学知识，提升语言表达的准确性和丰富性。

一、小学语文阅读与积累的重要性

(一）丰富语言素材，提升表达能力

小学生正处于语言发展的关键时期，通过大量阅读各类优秀文学作品，他们能够接触到丰富多样的词汇、句式和表达方式。在阅读过程中，学生潜移默化地吸收这些语言素材，并在实际写作和口语表达中加以运用。例如，学生在阅读童话故事时，会学到生动形象的描写手法，如“小鸟在枝头欢快地歌唱”，这种拟人化的表达能使描述更加鲜活。长期的阅读积累能够让学生的语言储备不断丰富，表达能力逐步提升，使他们能够更加准确、流畅、生动地表达自己的想法和情感。

（二）培养思维能力，增强想象力

阅读是一个思维活动的过程，不同类型的阅读材料需要学生运用不同的思维方式去理解和分析。在阅读文学作品时，学生需要展开想象，将文字转化为脑海中的画面，这有助于培养他们的形象思维能力。例如，在阅读《观潮》时，学生通过作者对钱塘江大潮壮观景象的描写，在脑海中构建出大潮汹涌澎湃的画面，从而感受到大自然的神奇与伟大。而在阅读科普文章时，学生需要运用逻辑思维能力，对文中的科学知识进行梳理和理解。通过多样化的阅读，学生的思维能力得到全面锻炼，能够更加灵活地思考问题，解决问题，同时，想象力也得到了充分的激发，为创新能力的培养奠定了基础。

（三） 传承文化知识，提高文化素养

小学语文教材中包含了大量富有文化内涵的作品，这些作品不仅是语言学习的典范，更是传承文化知识的重要载体。通过阅读古代诗词、经典文言文以及近现代优秀文学作品，学生能够了解中华民族的悠久历史、传统美德和价值观念。例如，在学习《论语》中的经典语句时，学生能够感受到儒家思想的博大精深，领悟到为人处世的道理。此外，阅读不同国家和民族的优秀文学作品，还能让学生拓宽国际视野，了解多元文化，培养跨文化交流的意识和能力，从而提高学生的整体文化素养，使他们成为具有深厚文化底蕴和广阔文化视野的新时代人才。

二、小学语文阅读与积累教学策略

（一） 激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在小学语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是首要任务。教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，选择趣味性强、内容丰富的阅读材料推荐给学生。例如，对于低年级学生，可以选择色彩鲜艳、图文并茂的绘本故事，如《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等，这些绘本以简洁生动的文字和精美的图画吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。对于中高年级学生，可以推荐一些情节跌宕起伏、富有想象力的文学作品，如《夏洛的网》《小王子》等，通过精彩的故事内容引发学生的阅读兴趣。

（二） 拓展阅读资源

小学语文教材中的阅读材料是有限的，为了满足学生的阅读需求，拓展学生的阅读视野，教师需要积极拓展阅读资源。一方面，教师可以充分利用学校图书馆的资源，定期带领学生到图书馆借阅书籍，让学生在书的海洋中自由遨游。同时，教师可以向学生推荐一些适合他们阅读的书籍目录，并指导学生如何选择适合自己的书籍。另一方面，随着信息技术的飞速发展，网络资源也成为了重要的阅读资源来源。教师可以推荐一些优质的儿童文学网站、电子图书馆、有声阅读 APP 等给学生，让学生能够随时随地进行阅读。

（三） 教授阅读方法

掌握正确的阅读方法是提高阅读效率和阅读质量的关键。在小学语文阅读教学中，教师应根据不同的阅读材料和阅读目的，教授学生相应的阅读方法。

对于低年级学生，主要以精读为主。教师要引导学生逐字逐句地阅读，读准字音，认清字形，理解词义，读懂每一句话的意思。在精读过程中，教师可以通过提问、讲解等方式帮助学生理解课文内容，让学生学会圈画生字词、标注自然段序号、找出文中的关键词句等阅读技巧。例如，在学习《四季》一课时，教师可以让学生边读边圈出文中描写四季的生字词，如“草芽”“荷叶”“谷穗”“雪人”等，然后引导学生观察这些生字词的特点，理解它们与四季的关系，通过这种方式，学生不仅能够掌握生字词，还能更好地理解课文内容。

对于中高年级学生，除了精读外，还要学会泛读、浏览等阅读方法。泛读是一种快速阅读的方法，要求学生在有限的时间内快速浏览全文，了解文章的大致内容和主要情节。教师可以通过限时阅读训练等方式培养学生的泛读能力。例如，给学生一篇短文，要求他们在规定时间内读完，并回答一些简单的问题，如文章的主要人物是谁、发生了什么事情等。浏览则是一种更快速的阅读方法，主要用于查找特定信息或了解文章的大致结构。教师可以通过让学生浏览报纸、杂志文章等方式，训练学生的浏览能力，让学生学会根据自己的阅读目的快速定位所需信息。

（四）培养积累习惯

积累是小学语文阅读教学的重要环节，教师要注重培养学生良好的积累习惯。首先，教师要引导学生养成积累好词好句的习惯。在阅读过程中，让学生准备一个专门的积累本，将文中的好词好句摘抄下来，并注明出处和自己的理解。

其次，教师要引导学生学会积累写作素材。阅读是获取写作素材的重要途径，学生在阅读过程中要学会关注文中的人物形象、故事情节、自然景观等素材，并将其运用到自己的写作中。

此外，教师还可以引导学生进行背诵积累。背诵是一种传统而有效的积累方式，通过背诵经典诗词、文言文、优美散文等，学生能够加深对语言的理解和记忆，提高语言素养。教师可以根据教材内容和学生的实际情况，制定背诵计划，定期检查学生的背诵情况。

（五）开展读写结合活动

读写结合是提高小学语文教学质量的有效途径。在阅读教学中，教师要注重引导学生将阅读中所学的知识和技能运用到写作中，实现以读促写，以写带读。

教师可以在阅读教学过程中，适时地安排一些写作练习。例如，在学习完《翠鸟》一课后，教师可以让学生仿照课文的写作方法，写一篇介绍自己喜欢的小动物的文章。课文中作者通过对翠鸟的外形、动作等方面的细致描写，表现了翠鸟的可爱和机灵，学生在写作时可以借鉴这种写作方法，从动物的外形、生活习性、性格特点等方面进行描写，使文章更加生动形象。又如，在学习完《记金华的双龙洞》后，教师可以让学生写一篇游记，要求学生按照游览的顺序，描写自己游览过的一个景点，运用文中的过渡句、修辞手法等，提高文章的连贯性和文采。

三、结论

小学语文阅读与积累教学是一个长期而系统的工程，对于学生的成长和发展具有深远的影响。通过激发阅读兴趣、拓展阅读资源、教授阅读方法、培养积累习惯以及开展读写结合活动等多种教学策略的实施，能够有效地提高学生的阅读能力和积累水平，提升学生的语文综合素养。在教学过程中，教师要充分发挥引导作用，关注学生的个体差异，为学生提供丰富多样的阅读材料和学习机会，让学生在阅读与积累的过程中感受语文的魅力，养成良好的阅读习惯和学习习惯，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。

文  东华镇中心小学  王淑花