在英语教学中，两极分化现象不同程度地普遍存在，这个问题不解决，学困生成绩上不来，要大面积提高英语教学质量是不现实的。实施何种补差策略，尽可能缩小差距，一直是困扰我们英语教师的难题。长期以来，许多教育教学工作者进行了广泛的研究和实践，探索出了一系列切实有效的教法，但往往也出现另两种倾向：

一种是有的老师采取强灌硬填非罚即压等手段，可谓费尽心机，但结果却事倍功半，收效甚微。另一种是有的老师遇差就怨，认为学 困生是“定型的砖”朽木难雕，于是一筹莫展，放任自流。这些老师虽有补差的愿望，但其结果只会导致学生对英语产生厌学情绪，使教学工作陷入被动。

一、 学困生产生的原因

自素质教育实施以来，“学困生”等带有贬义色彩的字眼已逐渐远离人们的视线，“学困生”作为对智力发展正常、暂时学习上有困难学生的称谓逐渐被更多的教育工作者所接受，“学困生”问题也越来越受到广大教育工作者的关注。学困生产生的原因多数是因为对学习没有兴趣，概括起来包括以下几个方面：

1.缺乏信心，不能面对挫折

英语新知识涉及面广、容量大，学生面临的最大障碍是：词汇难记，语法难 懂，阅读难理解遗忘率高。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然一落千丈。这些学生由于分数值的反差，心理上形成误区，对英语的兴趣下降，对自己的能力产生怀疑。

2．缺乏动机，学习目的不明确

部分学生学习英语仅仅是出于好奇一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任感，英语学习受不稳定的情绪支配，学习情绪冷热无常。

3．缺乏科学的学习方法，学习效率低

学生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读 ，常常前读后忘，对课文的理解往往不考虑上下文 ，朗读时照本宣科，有口无心课内学课后忘，知识的巩固率不高 。

4．缺乏良好的学习习惯

由于缺乏必要的家庭监督，学困生大多课前不预习，课堂上注意力不集中，课后不复习，得过且过，作业质量不高，抄袭现象严重。从而陷入一种恶性循环，以至于成绩越来越差。

5．个性差异的负效应

有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁低落 、思维抑制等，这些都增加了教学工作的难度。

二、因材施教，改进课堂教学方法

在课堂教学实践中，如何确立效益优先的教学观，既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位，从而达到教与学的优化匹配，这是当前新课程背景下，课堂教学结构改革研究的重要课题。当然也是提高学困生成绩的重要途径，我们可以同时从以下几个方面实施补差策略：

1.多给“学困生”以关爱

“学困生”是一个班级中的“弱势群体”。他们有时表现得非常敏感，往往觉得自己在一些教师和学生的眼光是不屑一顾的，容易产生忧郁、狂躁、孤独和自卑心理。他们特别渴望班级的温暖，老师的热情和同学的友爱与善待。他们能容忍老师的粗暴，但却不能容忍老师的偏心。因此，教师应特别关爱“学困生”，不歧视，不嘲讽，让他们克服自卑感和惰性，发挥课堂学习的最佳状态。

2.创造条件，让学困生有展示自我的机会

大部分学生在一个群体中都有展示自我的欲望，他们渴望得到老师和同学的尊重和支持，得到理解、肯定和赞许。但事实上，“学困生”很少有自我展示的机会，他们往往在课堂上充当一个很不起眼的角色。因此，应努力为学困生创造条件，让他们充分发挥自己的才能和特长，能够他们正确认识自己，觉得自己并不比别人差，从而增强学习自信心，让他们以“主人翁”的姿态去主动学习，获得成功的喜悦。“我行”这种自我感觉很重要，它是所有学生获得独立性的动力。

3.培养学困生克服困难的精神和毅力

学困生之所以落伍，一个很大的原因就是信心不足，毅力缺乏。要培养他们克服困难的精神和毅力。遇上学习上的困难，要树立信心和毅力，咬紧牙关闯过一个个难关。我平时很注意对他们进行非智力因素的培养。美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀”。

4.培养学困生良好的学习习惯和独立思考的能力

叶圣陶先生说过“什么是教育？简单一句话，就是培养良好的习惯。”又有一位教育家说过：“学外语形成不了习惯，不是等于不学，就是不如不学。”学困生之所以成绩差，说穿了，就是因为没有养成良好的学习习惯。因此，我对他们认真培养，严格要求，使他们的学习习惯有一个根本的转变。学困生还有一个通病，就是独立思考的能力差。平时，我注意引导他们独立思考，培养独立分析和独立解决问题的能力，了解分析“学困生”学习的全过程，让他们实现学习方式的变革，形成思想认识上的飞跃，养成独立的行为。

5.保持对学困生一而贯之的热情

保持对学困生一而贯之的热情，这一点特点重要。对学困生的热情不是一朝一夕的，要对他们倾注满腔的全心的爱，不要让他们感觉到老师只是对他们投以五分钟的热度。对于他们独立完成的作业，只要他们付出发努力，无论结果是好是糟，都要给予许可和赞许，增强他们的自信心，提高学英语的积极性。我的原则是，对于学困生，既要鼓励，又要帮助。哪怕他们进步缓慢，甚至连连失败，教师也要投注持久的热情，帮助他们走过一段段最艰难的路，不要动辄训斥。否则，他们付出的努力会前功尽弃，化为乌有。学生学会认为老师虚假，不诚信。只要教师对他们的爱是发自内心的，坚信精诚所至，金石为开。或许他们最终会出现一个学习上的革命，产生质的飞跃。

6.培养学困生合作学习的意识和能力

学困生学习信心不足，兴趣不浓，往往在独立的学习过程中一筹莫展。那么可以从培养学困生合作学习的意识和能力入手，让他们首先确立各自学习的主体地位，使他们在个体差异中真正挖掘各自的实践能力。建立优生学困生合作学习体系。教师一要增强他们的竞争意识，磨砺他们的斗志；二要让学困生在合作学习的关系中，洗礼他们的思想和灵魂。在合作学习中让他们互相协作，取长补短，培养他们彼此之间互相合作、共同提高的意识。

7.注重给学困生的过程评价和结果评价

学困生在教师的精心呵护下，他们的情感和意志都会发生许多变化。他们在许多次的失败中尝到了艰难和苦涩，同时也在教师恳切的目光中找回了自我。通过一次次的努力，他们获得了一定的能力，有了长足的进步。教师要对他们的学习既要进行过程评价，又要进行结果评价。不然，他们很难找到自己身上丝丝缕缕的进步。过程就是结果，结果印证过程。教师对他们要进行恰如其分的评价，使他们克服缺点，发扬优点，最终把学困生帽子远远甩掉。

三、心理疏导，激发学困生学习积极性

1．进行成功和失败的针对性教育

让学生懂得学习上没有一蹴而就的成功，要让他们清醒地意识到学英语需要付出不懈努力，决不能畏难不前，巾途荒废。同时，要有勇气去克服学英语过程 中的一个又一个困难 ，“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。

2．强化动机 ，大力培养持久的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内在动力，学困生也是有头脑、有专长、能够创造幸福生活和服务社会的人，只要老师用自己的爱心与智慧，循循诱导，寓乐于学，因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，学生一定能体验到英语学习成功的欢乐。

3．努力发掘“闪光点”，重塑自尊与自信

以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫治学困生心理、行为的有效手段。为此，老师应坚持恰到好处地多表扬，少批评，切不可冷嘲热讽 。对于学困生每一点滴的进步，哪怕只是微不足道的进步，老师都一定要真诚地与他们共同分享 成功的喜悦，让学生切实感受到老师发自内心的鼓励和期望，从而激发心灵之光，强化求知的内驱力 。

4．建立融洽的师生关系，充分发挥学生主观能动性

和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可缺的条件。老师应不失时机地设法调动他们的积极性。例如：让学困生在游戏中担任特定角色 ；让学困生上台做些简单有趣的动作表演；让英语书法好的同学主办英语板报；让 发音好的同学领读；让嗓音好的同学教唱英语歌等；并不断给予肯定，保持生动活泼的愉快氛围，以情激情 。

5．教师要有耐心与爱心

英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点耐心和爱心。我们应该做到“好 的要爱，有伤疤的更要怜惜。”

6．注意家庭因素影响

有的家长常年在外，对子女关心不够，学生学习无目标，无压力；有的家长望子成龙心切，言行过激，学生易产生逆反心理。为此老师还需协调好学校与家长的关系，共同做好学困生的教育转变工作 。

通过长期的实践，我认识到教师平时要留心学生的闪光点，及时予以表扬和鼓励，特别是学困生，要格外关注，认真帮扶，适时肯定，多予鼓励，这样才能让他们看到“灿烂的阳光”，才能够极大地发挥自己的潜能。

文    东华镇中心小学    杨瑞红