随着国家教育部“减负增效”活动的层层推进，各个学校如火似荼地展开了“减负”活动，但学生负担太重，短视化、功利化问题没有根本解决。严重影响学生的身心健康。学生整天埋头于作业，睡眠不足，又缺乏锻炼，体质下降。同时，学生承担着沉重的心理压力，学习缺乏兴趣，效率不高，挫折能力差。所以，减轻学生课业负担是关系到培养什么人、怎样培养人的大问题。

一、教师要为学生精选作业练习题

精选数学作业就要求数学教师依据授课内容，以及学生的接受程度，从众多练习题中精心挑选一些作为课后作业，或者教师针对教学内容自己设计一些作业题，使学生通过做练习题达到巩固知识、提高能力的目的。从某种程度上讲，学生做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还映射出他们的数学教育观念。“量”虽然能够体现出多做练习题能够提高数学学习成绩，但是学生投入到“题海”中，重复地做题会增加他们的学习负担，而且用时长收效慢。小学生获得数学知识是一个循序渐进的过程，不能操之过急，因此作业的布置既要重视“量”，也要重视“质”，教师每次布置的作业题都要体现一定的层次性，可以根据作业题的构成适当选一些反映概念、灵活解题方法的习题，还可以编写一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式习题，给学习有余力的学生留下足够发挥的空间，力争使每次作业都能体现出教师的“精挑细选”。

二、教师要做好课后辅导

由于学生之间存在个性差异，接受能力有强有弱，学习水平有高有低，教学就可能会产生“吃不饱”和“吃不了”两种情况，因此，对学生进行个别辅导，是课堂教学的一种必要补充。对能力较强的学生，要充分激发他们的创造性，为他们设计较高的目标，使他们学有方向。但是后进生的独立性、自觉性相对较弱，往往今天教会了他们，明天又忘记了，有时一种错误会犯好几次。对这部分学生，教师应充满爱心，满腔热情地关怀他们，帮助他们了解自己的学习潜能，确立合适的学习目标，改进落后学习方法，对他们练习中的错误要及时给予解答。对于中下等学生来说，他们不提问题并不能说明他们没有问题，他们可能问题“多多”，教师要启发他们发现问题，多提问题，并帮助他们解决问题，对他们的每一点进步给予鼓舞和激励，激发他们的学习兴趣，进而减轻他们的课业负担和心理压力。

三、改变传统的批判作业的方式

小学生在做数学课后作业时，并不是每道题都会做，都能做对，我们数学教师应该把学习的主动权交给学生，让学生大胆地提出自己的想法，尤其是对于不会做的题，让学生分析自己不会做的原因并写在相应题目的下面，这样教师就能在作业中很清楚地看出哪些题目学生掌握得还不是很好，有待于更一步的讲解。另外，有一部分学生是在同学之间互相帮助下完成的，教师也应让学生在相应的题目下面写出来，这样既有利于教师对学生作业及时检查，也能真实反映学生的作业情况；最后，在学生做完作业的时候，让他们再写一写用到了哪些知识来完成作业的，对于作业完成情况有什么感受？这样可以使学生对已学知识有一个好的归纳和整理，既实现了减负，又提高了学习的质量。

四、采用多元式作业评价

教师要尊重学生劳动成果，保护学生学习的积极性。同时，教师还要善于在学生作业中发现进步，给予及时表扬，或在课堂，或在评语中体现。关注作业的结果和过程与习惯。这一点在综合性的作业中体现更为明显，也许实验的最终结果是失败的，但是在这个过程中教师要看到学生建构知识、运用知识解决问题的能力，从而给予合适评价。作业反思以提升效果为主。要允许学生多提建议，不断修正作业设计，提供相应的作业套餐，让学生可以有选择性地去完成，满足不同层次的学生的需求。

“双减”减的是学生们的负担，增加的是高效率、高质量，是德智体美劳全面的教育实践。聚焦作业布置实效，查找问题症结，强化作业研究，学校将不断加强规范管理，提升课堂教学效率，常态化督查作业留批，积极开发校本课程，全力组建兴趣社团，尝试建构家校共育新渠道，凝聚多元育人要素，让孩子们快乐学习，健康成长！

文     东华镇中心小学     杨瑞丽