新课程改革以来，课程标准取代了教学大纲。课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基础”，它能为教师的教学“定向”，让教师明白教什么以及教到何种程度。也就是说，教师的教学应该是基于课程标准的。教学不基于课程标准，就像火车偏离轨道行驶一样，不仅会迷失方向，而且容易拔高教学要求，加重学生的学业负担，加剧出现两极分化。基于课程标准的教学，首先要做好“基于课程标准的教学设计”。

以往教学，我们广大教师过于关注“教什么、怎么教”，而忽略了更为重要的“为什么教和教到什么程度”的问题，基于课程标准的教学，最需要教师清楚课程目标，以及可以通过怎样的途径来评价学生是否达到了标准要求的水平。为此，课堂教学的设计需要有新的模式，逆向设计，就是一种可以体现“教、学、评一体化”的模式。逆向设计是一种面向目标、又确保目标得以实现的设计。例如《三角形的内角和》教学设计中首先细化学习目标，然后对学习目标进行进一步的概括梳理，并对目标进行了评价设计，最后再来规划学习活动。

教师备课完全是为了学生而备，离开学生的备课是盲目的。分析学生学习新知前的一般特征，确立学生的初始状态，可以通过做“前测”来确定。《三角形的内角和》这个内容孩子们虽然

有一些生活经验和接触三角形，但对三角形的内角和的意义并不理解。基于学生已有的学习和生活经验，要着力让学生充分体验从具体实例到一般意义的抽象概括这个数学化的过程 。

《义务教育数学课程标准》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，我们的教学活动应该结合学生的年龄特点，突出“以人为本”的理念，从现有的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导通过实践、思考、探索、交流等，整体实现“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”的课程目标。比如《三角形的内角和》这节课在关键节点中设置小组探究活动，让学生先经历、体验、探索、发现，允许出错，然后再进行有针对性的矫正、分析与拓展。因为《三角形的内角和》必须要充分经历从具体事例到一般意义的抽象概括的数学化过程。这样才能体现数学学科的本质：关注数学概念、知识发展的形成、发展的原始动力与过程，关注现实问题向数学问题的转化过程，体现数学的价值。

基于标准的教学设计通过融合学科课程标准、教材、教参和学情，完整、清楚地呈现出一个主题或知识点教学的专业活动设计。避免教师过于依赖“个人经验”或“教科书“的误区，在教

学实践中能将学科课程标准的要求，细化到课堂教学中，落实“教—学—评”一体化，促进教学与评价方式的转变，从而促使目标的有效达成，实现教师专业化成长。

文         徐庄镇第四小学        王继锋