郑州市第二实验幼儿园精准聚焦我园户外活动这一核心需求，从环境创设到组织实施，提供了全方位、深层次的指导与支持。每一次深入指导、智慧碰撞与专业引领，都极大地开阔了我们的视野，提升了组织与实施户外活动的能力，注入了持续发展的内生动力。

教育中有些方面可以临时应对，但整体游戏氛围与和谐的师幼关系，无法速成，需点滴滋养。教师的适时“放手”，恰恰催化了孩子们在游戏中自然绽放——那份喜悦、投入、冒险与创造……正是幼儿回馈给我们最珍贵的礼物。

在自主游戏中，孩子们一次次获得允许，在自由自主的氛围中尝试社会交往，在同伴的拒绝与接纳中获得真实体验。从场地的融合到师幼互动的“留白”，从幼儿的自主探索到社会性发展的生动实践，这不仅是一日活动的片段，更是对《３－６岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿学习方式与特点”的鲜活诠释。

教师通过“退后一步”的专业支持，构建起安全的探索场域。幼儿在“被允许”的环境中，将游戏转化为社会学习的“脚手架”。他们在拒绝与接纳间的反复尝试，恰是维果茨基“最近发展区”理论的具象呈现——正是在成人隐性支持与同伴互动的“支架”下，儿童得以突破既有经验，实现从“试错”到“成长”的质变。

这种师幼共构的“松弛感”，是教育回归儿童本位的智慧，是“以游戏为基本活动”理念的生动体现。其背后，更是管理者以支持性理念引领教师成长、教师以实践反哺管理智慧的共同成长见证。

文／登封市卢店直属幼儿园　　赵慧娜