《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级学生的习作提出具体的要求：１．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。２．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。３．能用简短的书信、便条进行交流。４．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。５．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。这些目标对于三年级的习作教学来说，可以归结为一点：“激发学生习作兴趣和写作愿望，引导学生如何写作文。”因此，习作兴趣的培养也受到许多老师的重视，根据自己多年的教学实践，我认为可以从以下几点入手：

１．营造良好氛围，让学生轻松习作。　

创设宁静的习作氛围，学生习作在于“静”，只有静才能心无旁骛地写作。三年级的学生无意注意占主导地位，容易受到氛围的感染，因此教师要精心创设学生习作氛围。需要注意的是，三年级的学生在习作时会遇到各种各样的问题，如：字、词不会写。这时候他会提问，但是一个学生的提问可能会影响一整个班学生的氛围。为避免这种现象的发生，在写作一开始时，就要强调如果有不会写的字和词用铅笔住上拼音，写完后借助字典查阅。这种方式刚开始实行会存在困难，但是对学生独立能力的培养有良好的推动作用。

２．建立赏识的评价制度，激发学习兴趣。

赏识教育，作为新课改所倡导的新的评价方式，已经被越来越多的老师所重视。埃里克森的人格发展阶段论提出三年级的学生处于培养勤奋感阶段。他们追求任务时获得的成就感并由此带来长辈及家长的认可和赞许。因此，在作文的起步阶段，要根据学生的不同心理特点，提供多种写作的外部条件，用赏识的态度去点燃学生写作的热情。学生在正确回答出问题是应及时给予肯定的表扬，表扬要根据这一件事，用具体的语言；如果学生给出的答案不符合，也不能用批评性的语言去否定，打击学生的自尊心。而是给出鼓励，如“你离正确答案只差一小步的努力了，再接再厉”。

３．运用多变的方式组织教学。

（１）故事式：利用上课前五分钟讲一篇小故事，强调学生听故事前闭上眼睛，营造安静的氛围，以便在听故事时在脑海中形成故事画面，讲完之后让学生用自己的语言去讲述。讲完教师要及时作出评价，对学生描述的故事闪光点进行表扬。

（２）游戏式：三年级的学生心理发展未成熟，还处在喜欢玩的阶段，而且喜欢表现自我，得到同学和老师的认可，可以充分利用他们这一特征，将玩与作文有机结合起来。这种方式既可以在课堂上进行，也可以在课下进行。推荐游戏：“你来比划，我来猜”。

（３）动画式：小学三年级阶段的学生无意注意占主导地位，容易被颜色突出的和样子可爱的事物吸引，因此我们可以采用新式的多媒体教育中的动画来吸引他们的目光，以达到教学的目的。新式的多媒体教学中，动画作为一种信息载体，其表现力十分惊人，合理的运用动画能够非常好的模仿演示万物的发展变化进程，令许多不能够用言语表达的教育内容变得形象生动，以让学生轻易了解。　

４、开展趣味习作训练。

趣味习作就是在命题方面打破传统的枯燥的命题角度将命题趣味化。这类写作命题主要是激发孩子们的习作兴趣和创作欲望，培养想象力。这是一种很有效的激励方式。

文：徐庄镇刘沟小学  屈翠霞