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[石道]绘本教学——不一样的冲击力
作者:df023 来源:原创 日期:2019/1/9 8:24:05 人气:55

今日的绘本教学,已经不同于传统的故事教学活动,只带给孩子单一的听觉信息刺激;也不同于一问一答式的讲述活动,让孩子跟着老师的脚印走。而是,运用各种感官、体验,带给孩子不一样的视觉触动和思维的碰撞。学龄前的儿童正处于“读图”的年龄阶段,图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接,图画书对幼儿情感、想象力、灵敏度,以及审美能力的启迪,正式他们日后成功与快乐生活的源泉。

五节绘本教育教学活动:刘老师的《十一只猫做苦工》、杨老师的《大灰狼娶新娘》、曹老师的《獾的美餐》、张老师的《亲爱的小鱼》孙老师的《彩虹的尽头》。

孩子们在活动中轻松、自由,全身心的和绘本里的人物共进退,不仅触动了他们小小的心灵,也震撼着全场的所有人。

一、 开放幼儿创造性、发散性思维。

每一节活动,老师都为幼儿创设了一个他们想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境。教师根据幼儿的已知经验以及年龄特点,通过让幼儿设想、推理、猜测、创设情境、体验等方法,充分挖掘幼儿的创造、发散性思维。

在《亲爱的小鱼》里,大第一幅画面,只有小猫和小鱼两个人物,老师抛出一个问题“他们之间会发生什么?”让孩子们猜一猜。这是一个发散性的,打破常规的问题。有的孩子说猫会吃掉小鱼,有的孩子说猫会和小鱼做好朋友等,孩子们回答的非常精彩。接着又让孩子们根据自己的推测继续往下设想,直至到一幅小猫很苦恼的看着鱼缸里已装不下的小鱼,又展开了一次丰富的联想,“为什么?他会怎么做?”也是揭晓小猫小鱼关系的时候。从此,绘本故事由原来的两条线,被孩子一点一点发现、挖掘,最后变成了一条线——小猫和小鱼是好朋友。孩子们高兴的看着小猫很幸福的将小鱼送回大海,当画面上出现了一只小猫孤单的背影,不知道以怎样的表情面对大海时,孩子们沉默了。有的说小猫哭了,有的说小猫看起来很伤心、难过、孤单,有的说小猫想念小鱼了。老师的有效提问以及把握幼儿非常准确,紧接着有一个问题:“我们怎样帮助小猫呢?”孩子们又积极、热心的为小猫找到了七种不一样的方法。有游泳,有写信,有打电话,有扩音器,有再拿一块面包漂给小鱼等,孩子们倾尽自己所有的能力,极力的想帮助那位孤单、伤心的小猫,这是感人的一幕,更是孩子们天真、善良的一面。

二、 让幼儿感受丰富的情绪情感体验。

每一个绘本故事,孩子们的情绪随故事情节度发展所影响。孩子们在猜测、观察、假设中表现着小主人的思想,是开心、是伤心、是幸福、是感动... ...,不仅丰富着幼儿的词汇量,更让他们亲身体验各种各样的感觉,最终回归生活,体验爸爸妈妈,爷爷奶奶的爱,让孩子的生活和成长又增加几分“血肉之情”,丰富着自己的人生,学会感谢,懂得感恩。

绘本《彩虹的尽头》,最后一个环节,教师由小松鼠、鸭妈妈、兔爷爷,以及獾和狐狸的宝贝,引导幼儿想自己的宝贝,并说出为什么?和宝贝在一起,我们的心情怎么样?这时孩子们由原来对宝贝的认识——黄金、白银,得到了情感的升华,各自说出自己的宝贝:“是爸爸妈妈,是爷爷奶奶,是我的好朋友,是陪伴我长大的玩具,因为和他们在一起,很开心‘很幸福,很快乐... ...”激发了幼儿爱家人,爱他人的情感,理解宝贝不一定是大家眼中的钻石,他可能是我们最亲最爱的人、或物,让我们感到幸福的人、或物。

三、 让幼儿感到自身的价值,充分发挥主体作用。

活动中,老师有力且正确的引导,让幼儿在活动中自主、开放,每一个绘本,幼儿凭借各自对它的理解,对事物的认识以及生活体验和想象,孩子们都进行里充分的发挥、想像、推理,也许他们的推理与故事不谋而合,也许相差悬殊,但结果在老师看来,都不重要。重要的是怎样引导他们如何去发现,去思考的那个过程。

在《大灰狼娶新娘》中,老师曾四次的以不同要求来让幼儿体验做新郎的感觉,感受新郎见不到新娘的渴望心情。“新娘,新娘,把你的手伸出来吧,让我看一看你是谁?”让幼儿对此重复和练习这样的一个句型,激发幼儿运用并自主的选择看新娘的哪里,就可以知道新娘是谁。最后幼儿学会了由局部看整体的方法,体验“猜新娘”的游戏,得到了强化的作用。

《十一只猫做苦工》,整个故事是由孩子们完成的,他们根据每一幅画面的内容、标识牌等对故事进行猜测、想象,仿佛自己就是那里的一只小猫。看到花时,看到果子时,看到袋子时,自己和小猫一样,是多么的想去游玩,当看到小猫钻进袋子时,孩子们似乎清醒了。哦,原来这一路走来,所做的每一件都是我们发现却不予理睬的那个黑影怪兽所设下的圈套。这时的孩子变得提高警惕,好像要和怪兽作战一样,老师的不发表意见,以及利用前言引导,和活动中的互动方法——师幼互动,幼幼互动,以及及时的创设情境,设置悬念,成就了孩子最终的自主阅读、理解故事的能力。这中间的收获只有他们自己能体会,哪怕这节活动整整持续了50分钟,孩子们在自己创设的这个小猫怪兽国里勇敢、聪明,他们乐在其中。

还有,在最后的延伸活动中,老师将幼儿拉到我们的现实生活中,见到过哪些警示牌?记得有一位幼儿说:“老师,我见过十字路口的交通灯牌,我妈妈就在那里闯红灯了”这个问题值得我们深思,也有引发了幼儿的又一次激烈的讨论,最终自己得出结论:“一定要做一个文明、遵守规则的小朋友”这不更好吗?老师只是活动的参与者、支持者、引导着,让幼儿充分发挥自主性。“我听到了,我就忘记了;我看到了,我就记住了;我操作了,我就理解了。”

总之,这样的绘本教学让我看到了孩子内心深处隐藏的另一面——内在潜力,是那么的触动人心,那么的神奇。他关注孩子的情感、兴趣、习惯,以及自主阅读的能力,让幼儿学会在画面中寻找最细微、最隐蔽的真相,理解画面之间、画面与整个故事之间的关系,提高自己的想象力、思考力,和理解故事的能力。这才是真正的幼儿教育。

在今后的教学工作中,结合实际,自身经验以及孩子水平,开展简单的绘本教学活动,在教研中也要对老师绘本教学加强引导,每一节活动让老师尝试做到自己轻松、孩子快乐。这样,在循序渐进中,让我们的孩子也体验到不同的个性张扬和跳跃式思维的快乐。

        文   石道乡第四小学   张亚琼